OBJETIVO(S) DO CURSO

Analisar a aplicação de protocolos na intervenção com pessoas autistas, fundamentando-se nos componentes da Análise do Comportamento Aplicada (ABA), no Behaviorismo Radical, na Terapia Centrada na Pessoa e Informada pelo Trauma, nas evidências científicas atuais e nas considerações éticas para a tomada de decisão profissional e para a pessoa atendida.

 

EMENTA E CONTEÚDO PROGRAMÁTICO

Este curso propõe uma análise crítica da excessiva protocolização na intervenção analítico-comportamental para pessoas autistas, discutindo os benefícios e, sobretudo, as limitações dos protocolos estritamente estruturados sem considerar uma prática neuroafirmativa e centrada na pessoa:

1. Foco na Avaliação Contínua e Contextual:

• Priorizar a observação e a avaliação aprofundada dos diversos contextos de vida da pessoa.
• Identificar habilidades essenciais e relevantes, alinhadas aos contextos observados.
• Programar a manutenção e a generalização efetiva das habilidades aprendidas.

1. Tomada de Decisão e Flexibilidade Clínica:

• Destacar o papel do analista do comportamento como parceiro da pessoa atendida, familiares e demais profissionais na tomada de decisão que prioriza as escolhas da pessoa atendida e a perícia clínica acima da mera aplicação de protocolos.
• Enfatizar a avaliação, a alteração e o exame contínuo da programação de ensino, baseando-se na singularidade da pessoa atendida, e não apenas nas diretrizes rígidas de um protocolo de avaliação e/ou ensino.

1. Validade Social, Autonomia e Assentimento:

• Priorizar a escuta e a fala de pessoas autistas para orientar a tomada de decisão clínica.
• Priorizar a validade social e uma abordagem centrada na pessoa.
• Garantir o assentimento da pessoa atendida durante todo o processo terapêutico.
• Focar na promoção da autonomia e na melhoria da qualidade de vida.
• Integrar ativamente a proposta de terapia neuroafirmativa.

 

CONTEÚDO PROGRAMÁTICO

1) Protocolização na intervenção ABA: fundamentos e definições

• Conceito de protocolização e organização sequencial de habilidades.
• Funções dos protocolos
• Pergunta norteadora: o protocolo guia o aprendiz ou o aprendiz guia o protocolo?
• Benefícios descritos na literatura.

2) Limitações e críticas contemporâneas

• Risco ao aprendiz
• Redução da motivação, interesses e contexto individual.
• Protocolos versus planejamento individualizado e análise funcional.
• Discussão ética e crítica ao modelo patologizante sobre “treinar normalidade” x promover autonomia e qualidade de vida.

3) Avaliação clínica ampliada e habilidades essenciais/significativas

• Seleção de habilidades essenciais e significativas: comunicação, saúde e segurança.
• Assentimento e participação da pessoa autista na definição de objetivos.
• Avaliação de saúde mental.
• Instrumentos de avaliação e análise funcional comportamental.

4) Contexto familiar e validade social

• Perfil familiar e manejo da ansiedade/estresse parental.
• Comunicação colaborativa com cuidadores e riscos das relações de poder na interação do analista do comportamento.
• Validade social e avaliação pela pessoa atendida.
• Construção conjunta de metas terapêuticas.

5) Generalização, cusps comportamentais e planejamento de intervenção

• Generalização de habilidades e ampliação do acesso a reforçadores naturais.
• Seleção de alvos baseada em cusps
• Controle de estímulos, variabilidade comportamental e respostas espontâneas.
• Integração interdisciplinar e adaptação contextualizada do protocolo.

6) Ética, abordagem centrada na pessoa e tomada de decisão clínica

• Escuta ativa em situações de discordância com famílias e clientes.
• Assentimento, voz da pessoa autista e abordagem centrada na pessoa.
• Inclusão de habilidades de lazer e qualidade de vida.
• Estratégias para avaliação contínua da eficácia das intervenções.

7) Atividades práticas

• Análise de vídeos
• Análise de casos

 

BIBLIOGRAFIA

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CORPO DOCENTE

Coordenação geral:

Anna Queiroz (CRP 06/93698)

Professoras:

Anna Queiroz (CRP 06/93698)

Psicóloga (UEL), doutora e mestre em Psicologia Experimental: Análise do Comportamento pela PUC-SP. Especialista em Análise do Comportamento e Terapia Analítico-Comportamental (UNIPAR). Atua na formação de profissionais, desenvolvimento de cursos, comportamento verbal, ABA e educação baseada em evidências. Coordena os Cursos Breves no Instituto PAR.

Renata de Jesus Pereira (CRP 06/146148)

Psicóloga (UNIP), Mestre em Distúrbios do Desenvolvimento pelo Mackenzie, Especialista em Análise do Comportamento Aplicada ao TEA pelo Instituto Par, Pós-graduanda pelo HCFMUSP em reabilitação neuropsicologia e supervisora clínica. Com mais de 10 anos de experiência na área de TEA e ABA. Iniciou como terapeuta em intervenções comportamentais com TEA no ano de 2014 a qual permaneceu por mais de 6 anos na função. Iniciou na área de supervisão de equipes terapêuticas e atualmente é supervisora do curso de especialização em Análise do comportamento aplicada ao TEA no Instituto Par, além disso supervisiona terapeutas em casos clínicos, particulares e presta consultoria para supervisores clínicos. Co-autora de um capítulo de livro sobre regulação emocional no TEA. Participante ativa de congressos e cursos relacionados a área de TEA e ABA. Possui como principal linha de pesquisa a área de regulação emocional no TEA.